1. Доблаев Л.п. Смысловая Структура Учебного Текста

Страницы: 5 ^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА 'ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ' № Наименование разделов и тем курса Всего часов В том числе лекц. 1 2 3 4 5 6 ^ Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура 1.1 Введение. Информатизация общества и информационная культура 2 2 -1.2 Информационные ресурсы в сфере образования и педагогики 6 2 4 - 1.3 Система научно-педагогической информации: центры и сети, организация информационного обслуживания учителей 6 2 4 ^ Итого по разделу 14 6 8 - ^ Раздел II. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения 2.1 Типы информационных запросов и алгоритмы их выполнения 8 2 6 - 2.2 Библиотека как информационно-поисковая система 4 2 2 - 2.3 Технология информационного самообслуживания в библиотеке 4 2 2 - ^ Итого по разделу 16 6 10 - ^ Раздел III. Аналитико-синтетическая переработка источников информации В профессиональной деятельности учителя 3.1 Аналитико-синтетическая переработка информации: сущность, назначение, виды 4 2 2 3.2 Учебная литература как объект аналитико-синтетической переработки 4 2 2 - 3.3 Научная литература как объект аналитико-синтетической переработки 4 2 2 - 3.4 Рациональные приемы интеллектуальной работы с текстами документов 4 2 2 3.5 Формализованный метод аналитико-синтетической переработки информации 4 2 2 Итого по разделу 20 10 10 - ^ Раздел IV. Структура, правила подготовки и оформления результатов учебно-методической и научно-исследовательской деятельности учителя 4.1 Принципы и приемы конструирования учебных текстов 4 2 2 - 4.2 Технология подготовки учебной программы 4 2 2 - 4.3 Технология подготовки методических рекомендаций по изучению учебной дисциплины 4 2 2 4.4 Принципы и приемы конструирования научных текстов 4 2 2 - 4.5 Технология подготовки научной статьи, отзыва, рецензии 4 2 2 - 4.6 Технология подготовки тезисов доклада, выступления 4 2 2 - Итого по разделу 24 12 12 - ^ Раздел V.

Информационная культура и новые информационные технологии 5.1 Новые информационные технологии как фактор общественного развития 4 2 - 2 5.2 Автоматизированные информационные ресурсы в 4 2 2 - образовательной сфере 5.3 Базы данных как основа современного информационного сервиса 4 2 2 5.4 Компьютерные сети как средство передачи информации и обеспечения доступа к национальным и мировым информационным ресурсам 4 2 2 5.5 ^ Развитие дистанционного образования 4 2 - 2 ^ Итого по разделу 20 10 4 6 Всего 94 44 44 6 ^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 'ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ' РАЗДЕЛ I. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ОБЩЕСТВА И ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА Тема 1.1. Информатизация общества и информационная культура Предмет, цели и задачи курса 'Основы информационной культуры'. Место курса в системе непрерывного педагогического образования и формирования профессиональной компетентности учителя. Объем, структура и отличительные особенности курса. Условия успешного овладения курсом и роль самостоятельной работы.

Рекомендуемая литература. Возрастание социальной значимости информации в жизни современного общества. 'Информационный взрыв' и 'информационный кризис': причины и следствия. Представление об информационных ресурсах, их видах и назначении. Информатизация как сложный социотехнический и социокультурный процесс.

Алефиренко Н. Смысловая структура. Смысловая структура учебного текста. Исследованы различные функционально-смысловые типы учебно-научного текста в аспекте. Доблаев определяет. Смысловая структура учебного текста и проблемы.

Информатизация и формирование информационного общества. Критерии информационного общества. Доминирующая роль образования, знаний и информации в информационном обществе. Гуманитарные аспекты информатизации. Сущность, объем и содержание понятия ' информационная культура', ее место в общей структуре личности. Факторы, определяющие роль информационной культуры в профессиональной деятельности педагога. Структурные элементы информационной культуры учителя: специальные знания, умения, навыки.

Критерии и уровни информационной культуры. Роль учителя в формировании информационной культуры учащихся.

Информационные ресурсы в сфере образования и педагогики Первичный документальный поток как составная часть информационных ресурсов общества. Опубликованные и неопубликованные документы.

Видовая структура документального потока. Типы (классы) документов, образующих современный документальный поток.

Особенности тематической и типо-видовой структуры потока документов по педагогике и образованию. Первичный документальный поток для детей и юношества (научно-познавательная, художественная, справочная литература и др.). Закономерности развития и функционирования документального потока по педагогике и образованию: динамика роста, старение и актуализация, рассеяние и концентрация публикаций. Использование знания закономерностей функционирования современного документального потока в учебно-методической, воспитательной, научно-исследовательской, опытно-экспериментальной, организационно-управленческой и других видах профессиональной деятельности учителя. Понятие о вторичном документальном потоке как результате аналитико-синтетической переработки информационных ресурсов. Система научно-педагогической информации: центры и сети, организация информационного обслуживания учителей Понятие о Государственной системе научно-технической информации (ГСНТИ): цели, задачи, принципы построения, структура.

Принципы размещения информационных ресурсов в ГСНТИ. Отраслевая система научно-педагогической информации (ОСНПИ) как одно из звеньев ГСНТИ. Национальные центры педагогической информации и документации. Информационная деятельность ОЦНПИ 'Школа и педагогика'.

Возможности системы информационных изданий НИО 'Информкультура' в удовлетворении информационных потребностей учителей в информации по эстетике, организации досуга детей и подростков и т.п. Место библиотек в структуре ОСНПИ. Роль Государственной научно-педагогической библиотеки им. Ушинского в информировании учителей. Типы и виды библиотек, предоставляющих информационные продукты и услуги учителям. Информационно-методические центры при органах управления образованием в системе информационного обеспечения учителей. Международные центры и сети педагогической информации и документации.

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВЫХ ЗАДАЧ И АЛГОРИТМЫ ИХ РЕШЕНИЯ Тема 2.1. Типы информационных запросов и алгоритмы их выполнения Информационные потребности и запросы.

Классификация информационных запросов. Проблема адекватного отражения информационной потребности в формулировке запроса. Зависимость между основными видами профессиональной деятельности учителя и типами информационных запросов. Основные типы информационно-поисковых задач: адресный, фактографический, тематический информационный поиск и поиск информации по аналитическим запросам. Алгоритмы поиска.

Источники, обеспечивающие выполнение конкретного типа информационных запросов. Причины неудовлетворительных результатов информационного поиска и способы их предотвращения. Стратегия поиска и методы корректировки исходной формулировки информационного запроса с целью достижения полноты и точности выдачи информации. Библиотека как информационно-поисковая система Организационно-функциональная структура библиотеки как информационно-поисковой системы с позиций пользователя. Справочно-библиографический аппарат библиотеки: структура, назначение, функции.

Состав справочно-библиографического фонда библиотеки: справочные издания, информационные издания и библиографические пособия. Система каталогов и картотек библиотеки. Особенности справочно-библиографического аппарата библиотек различных типов.

Информационный сервис. Информационно-библиотечные продукты и услуги, предоставляемые библиотеками для учителей. Технология информационного самообслуживания в библиотеке Алгоритм поведения пользователя: осознание конкретной цели обращения в библиотеку; максимально четкое формулирование информационного запроса; выявление необходимых источников информации с помощью справочно-библиографического аппарата; определение структурного подразделения библиотеки, в котором можно получить необходимую информацию. Справочно-библиографический аппарат - основа выполнения многообразных запросов пользователей.

Особенности информационных запросов учителей. Связь между типом информационного запроса и источником разыскания. Технология поиска информации в справочно-библиографическом аппарате библиотеки в режиме информационного самообслуживания. Алгоритмы разыскания отдельных классов документов: книг, статей, законодательных материалов, периодических и продолжающихся изданий, нот, карт, рецензий, аудиовизуальных документов и др. ^ РАЗДЕЛ III. АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКАЯ ПЕРЕРАБОТКА ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ Тема 3.1. Аналитико-синтетическая переработка информации: сущность, назначение, виды Понятие о свертывании и аналитико-синтетической переработке информации.

Анализ и синтез информации в структуре интеллектуальной работы с текстами документов. Назначение аналитико-синтетической переработки информации.

Виды аналитико-синтетической переработки документов: составление библиографического описания, индексирование (выделение ключевых слов), аннотирование, реферирование, составление обзоров. Вторичный документ как результат аналитико-синтетической переработки информации. Виды вторичных документов. Учебная литература как объект аналитико-синтетической переработки Специфика учебной литературы и предъявляемые к ней требования. Типы учебной литературы. Композиционно-смысловая структура учебного текста и ее влияние на понимание и усвоение знаний в процессе обучения.

Элементы учебного знания в структуре учебных текстов. Определения понятий. Правила построения определения. Рассуждение и его типы: объяснение, умозаключение, доказательство. Характеристика, сообщение, описание и повествование как способы изложения учебного материала, их сходство и различие, условия применения. Роль справочного аппарата как средства ориентировки в учебной книге.

Аппарат организации усвоения знаний в структуре учебного издания: состав и назначение. Научная литература как объект аналитико-синтетической переработки Место научной литературы в формировании профессиональных качеств педагога. Типология научных документов и их взаимосвязь с этапами научного исследования. Структура и назначение справочного аппарата научных изданий, его роль в процессе свертывания информации. Логико-лингвистическая структура научных текстов. Виды информации в тексте научного документа: фактографическая, концептографическая, библиографическая информация, метаинформация.

Особенности языка и стиля научных документов. Логическая структура текста научного документа. Понятие о семантических блоках (введение, основная часть, заключение) и аспектах содержания их составляющих. Универсальный перечень аспектов содержания научного документа. Формальные текстовые признаки как проявление высокой степени стандартизованности научных текстов. Виды формальных текстовых признаков: маркеры, индикаторы, коннекторы. Рациональные приемы интеллектуальной работы с текстами документов Общие требования, предъявляемые ко всем видам свертывания информации, осуществляемого в ходе интеллектуальной работы с документами.

Логические правила, определяющие качество построения плана. Правила цитирования и оформления цитат. Требования к составлению тезисов. Реферат: назначение, виды, структура. Резюме как вариант реферативного текста.

Аннотация: назначение, виды, структура, отличие от реферата. Конспектирование и его виды. Основные требования к конспекту. Виды конспектов.

Сравнительный анализ различных форм свертывания информации, их назначение и функции в учебной, научно-исследовательской деятельности, организации самообразования учителя. Проблемы обучения школьников методам рациональной работы с текстами. Логические блок-схемы реализации основных видов свертывания информации, используемые на различных этапах обучения. Формализованный метод аналитико-синтетической переработки информации Определение понятий 'формализация', 'формализованный анализ' текста. Необходимость применения формализованных методов свертывания информации. Методика формализованного анализа научных документов: сущность, цели, задачи и условия применения.

Распознавание аспектов содержания научных документов с помощью формальных текстовых признаков. Методика формализованной подготовки реферата-экстракта (дайджеста). Структура реферата-экстракта и правила его оформления. Методика формализованной подготовки аннотаций (справочных, рекомендательных, рекламных), рецензий, отзывов на книги и т.п. Преимущества и недостатки, область применения и ограничения в использовании формализованных методов свертывания. СТРУКТУРА, ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ И НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ Тема 4.1.

Принципы и приемы конструирования учебных текстов Понятия 'учебная информация', 'учебный материал', 'учебный текст'. Требования, предъявляемые к учебному тексту. Функции учебного текста. Виды учебных текстов: теоретико-познавательные и инструментально-практические, основные и дополнительные. Принципы построения учебных текстов. Этапы и технология подготовки учебных текстов. Логико-смысловая структура учебных текстов.

Учебные тексты и проблемы активного учения. Вопросы в структуре учебного текста: типы, назначение, роль в активизации обучения. Правила составления и оформления вопросов.

Анализ логико-психологических факторов, затрудняющих восприятие учебного текста. Оптимизация объема и структуры учебного материала. Технология подготовки учебной программы Причины, порождающие необходимость разработки учебных программ. Учебная программа как нормативный документ, определяющий цели, задачи, научное содержание дисциплины и порядок ее изучения.

Требования, предъявляемые к учебным программам. Этапы разработки и технология подготовки учебной программы. Принципы отбора содержания при разработке учебной программы. Дидактический анализ логической структуры учебного материала, включенного в состав программы курса.

Структура учебной программы: обложка, титульный лист, содержание, введение, тематический план, содержание учебной дисциплины (текст программы), список рекомендуемой литературы, перечень ключевых слов. Правила оформления учебной программы. Технология подготовки методических рекомендаций по изучению учебной дисциплины Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины как разновидность учебно-методической литературы: сущность, назначение, функции. Требования, к ним предъявляемые.

Этапы разработки и технология подготовки методических рекомендаций. Структура методических рекомендаций: обложка, титульный лист, содержание, введение, общие методические рекомендации по изучению теоретического материала курса, методические материалы по самостоятельному выполнению практических (домашних) заданий, список рекомендуемой литературы, перечень ключевых слов, вопросы для подготовки к экзамену, зачету. Правила оформления методических рекомендаций.

Принципы и приемы конструирования научных текстов Этапы и технология создания научного документа. Универсальный характер структуры научных текстов: вводная и основная части, заключение.

Структура вводной части научной публикации. Приемы конструирования основной части научного текста: доказательство, объяснение, истолкование, подтверждение, опровержение и т. Построение основной части по принципам и нормам ведения диалога. Цитат-поведение автора научной публикации как критерий информационной культуры. Способы введения цитат в текст научного документа. Виды библиографических ссылок. Принципы построения основной части: хронологический, описательный, аспектный, аналитический.

Структура заключения. Список использованной литературы: принципы и правила построения и оформления. Использование формальных текстовых признаков для достижения связности и логичности изложения.

Основные приемы редактирования научных текстов. Словари и справочники в помощь работе над научным текстом. Технология подготовки научной статьи, отзыва, рецензии Научная статья как результат научно-исследовательской работы. Классификация научных статей. Этапы и технология подготовки научной статьи.

Определение темы и жанра статьи и принципов ее построения. Подготовка научно-аналитического обзора как этап работы над научной статьей. Универсальная схема содержания научной статьи. Зависимость между жанром статьи и ее структурой (перечнем аспектов содержания).

Адекватность заглавия форме (жанру) и содержанию статьи. Правила оформления списка использованной литературы для статей теоретического и обзорного характера. Редактирование текста статьи. Рецензии и отзывы на научные и учебные публикации: отличительные особенности, требования, к ним предъявляемые. Структура и правила оформления рецензий и отзывов.

Технология подготовки тезисов доклада, выступления Тезисы как сжатое изложение основных мыслей готовящегося выступления или доклада. Утвердительный характер тезисов. Требования, предъявляемые к содержанию и форме представления тезисов. Этапы и технология подготовки тезисов. Правила оформления тезисов. Типичные логические ошибки, допускаемые при написании тезисов.

Развертывание информации, содержащейся в тезисах, при подготовке доклада, выступления. Воспроизведение технологии подготовки научно-аналитического обзора при написании текстов доклада, выступления.

Особенности научной публичной речи, ее отличие от речи письменной. Характерные черты публичной речи. Требования к публичному выступлению. Использование лингвистических словарей и справочников при подготовке к публичному выступлению. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Тема 5.1. Новые информационные технологии как фактор общественного развития Понятия «информационная технология» и «новая информационная технология».

Этапы развития информационных технологий. Информационная технология: принципы, отличительные особенности, инструментарий. Персональный компьютер и система телекоммуникаций как основа новой информационной технологии. Роль информационной технологии в современном обществе.

Влияние информационной технологии на развитие науки, техники, культуры, образования, досуга. Индустрия информации и ее роль в развитии перспективных информационных технологий и информатизации образования. Сферы применения новой информационной технологии в образовании и обучении: организация учебного процесса, индивидуализация обучения, подготовка информационно-методического обеспечения учебных дисциплин. Социокультурные последствия внедрения новых информационных технологий. Автоматизированные информационные ресурсы в образовательной сфере Представления об автоматизированных информационных ресурсах, их отличительных признаках и классификации.

Понятие о машиночитаемых базах и банках данных, их типах и месте в структуре национальных, зарубежных и международных автоматизированных ресурсов. Электронные документы как новый способ представления учебной информации. Виды электронных учебных и научных документов. Понятие ' гипертекст'. Применение гипертекстовых систем в обучении. Сущность понятий 'медиатизация', 'мультимедиа (гипермедиа)'. Медиатизация и повышение доступности информации для личности и общества.

Мультимедийные продукты: виды, назначение, особенности, использование в образовательной деятельности. Интеллектуальные системы как способ реализации новых информационных технологий. Виды интеллектуальных информационных систем: фактографические, экспертные, диагностические, обучающие, прогнозирующие, системы распознавания образов. Требования к внедрению новых информационных технологий в учебный процесс образовательных учреждений. Базы данных как основа современного информационного сервиса Отечественные и зарубежные базы и банки данных в области образования и педагогических наук. Технология подготовки информационных запросов к вводу в автоматизированные информационные системы.

Стратегия информационного поиска в машиночитаемых базах данных. Корректировка формулировки запроса и стратегии поиска по результатам работы автоматизированной системы.

Организация телекоммуникационного доступа к базам данных. Направления использования баз данных в образовательной сфере.

Компьютерные сети как средство передачи информации и обеспечения доступа к национальным и мировым информационным ресурсам Назначение, принципы построения и классификация компьютерных сетей. Понятие о локальных, территориальных и глобальных компьютерных сетях. Их место в образовательной сфере. Организация телекоммуникационного доступа к базам данных. Мировая компьютерная сеть Internet. Представление о структуре и услугах сети Internet. Характеристика услуг Internet по передаче информации (электронная почта, телеконференции, передача файлов, почтовые списки).

Основные системы доступа к ресурсам Internet. Технология World Wide Web (WWW). Использование информационных ресурсов и услуг Internet в образовательных учреждениях. Развитие дистанционного образования Понятия «дистанционное обучение», «дистанционное образование», их цель, задачи, функции. Особенности дистанционного обучения.

Педагогические основы дистанционного образования. Структура системы дистанционного образования. Требования к организации дистанционного обучения. Технология дистанционного обучения. Состав учебно-методического обеспечения дистанционного обучения. Использование продуктов новых информационных технологий в системе дистанционного образования. Программное, техническое, организационное обеспечение дистанционного обучения.

Режимы обмена информацией в системе дистанционного обучения. ^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ К разделу I. Информационные ресурсы общества и информационная культура. Гордукалова Г.Ф. Документальный поток социальной тематики как объект библиографической деятельности. Громов Г.Г. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации.

М.: Наука, 1984. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Введение в курс: Учеб. Пособие.-Краснодар, 1996.- 136.

Информатизация и информационная культура// Проблемы информационной культуры: Сб. Информатика и культура/ Отв. Ладенко.- Новосибирск: Наука, 1990. Майсурадзе Ю. Ф., Мильчин А. Э., Гаврилов А. Энциклопедия книжного дела.-М.: Юристъ, 1998.- 535.

Моргенштерн И.Г. Информационное общество: Учеб. Челябинск, 1996. Органы научно-технической информации: Справочник.

М.: ВИНИТИ. Положение о Государственной системе научно-технической информации // НТИ. Полонский В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике// Педагогика. 1993.-№N3.- С.78-85. Полонский В.М.

Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Сов. №3 - С.33-38. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность// НТИ.

Информационный подход к познанию действительности. Киев: Наукова думка, 1988. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ.

Склянина Л. Научно-педагогическая информация в системе непрерывного образования //Сов. №5 - С.28-32.

Типология изданий - М.: Кн. Палата, 1990. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. Становление информационного общества и модель опережающего образования//НТИ. Фокеев В.А.

Информация в контексте культуры. Информационная культура. (Основная литература, функционирующая в системе научных коммуникаций) // Проблемы информационной культуры./ Ред.

М.,1997.- Вып.6: Методология и организация информационно-культурологических исследований. К разделу II.

Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения. Библиографическая работа в библиотеке: организация и методика: Учебник для ин-тов культуры и пед. Палата, 1990. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука, 1989. Виноградов В.А., Скворцов ЛЗ.

Информационные потребности и информационная культура// Теория и практика общественно-научной информации. Гречихин А. А., Здоров И. Информационные издания: Основные особенности и требования. М.: Книга, 1979. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский Р.С.

Научные коммуникации и информатика. М.: Наука, 1976. Моргенштерн И. Справочно-библиографическое обслуживание в библиотеках: Научно-практ.

М.: Либерея, 1999. Шапиро Э.Л.

Логические схемы для обучения читателей поиску информации в библиотеке// Науч. К разделу III. Аналитико-синтетическая переработка источников информации в профессиональной деятельности учителя. Блюменау Л.И. Проблемы свертывания научной информации.Л.:Наука, 1992.

Веселые разноцветные жетоны-медальки со смайликами для поощрения учеников за хорошую. Картинки медалей для первоклассников.

Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка.

Научный стиль речи. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. Гендина Н.И., Скипор И.Л. Методика формализованного составления справочной аннотации//Основы информационной культуры: Сб.

Ин-т искусств и культуры; Науч.-метод. Кемерово, 1999. И., Скипор И.Л.

Методика формализованного составления рефератов //Основы информационной культуры: Сб. Ин-т искусств и культуры; Науч.-метод. Кемерово, 1999. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. Жанры информационной литературы: Обзор.

Реферат /А.А. Гречихин, И.П. М.: Книга, 1983. Методика формализованного составления обзоров //Основы информационной культуры: Сб. Ин-т искусств и культуры; Науч.-метод. Кемерово, 1999. Кожина М.Н.

Стилистика русского языка: Учеб. Пособие для пед. М.: Просвещение, 1977.

Рациональное чтение. М.: Педагогика, 1980. Леонов В.П.

Реферирование и аннотирование научно-технической литературы.Новосибирск, 1986. Соловьев В.И. Составление и редактирование рефератов: Вопросы теории и практики.М.: Книга, 1975. Стандарты по издательскому делу/ Сост.: А.А. М.: Юристъ, 1998.

К разделу IV. Структура, правила подготовки и оформления результатов научно-методической и научно-исследовательской деятельности учителя.

Бейлинсон В. Арсенал образования - характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. И., Колкова Н. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе.

Стандарты высшего учебного заведения.Кемерово, 1998. Загвязинский В. Учитель как исследователь.

Крутиховский В. О классификации исследовательских статей.// НТИ. Майсурадзе Ю. Ф., Мильчин А. Э., Гаврилов А.

Энциклопедия книжного дела.-М.: Юристъ, 1998.- 535. Мильчин А.Э. Издательский словарь-справочник. М.: Юристъ, 1998. Мильчин А.Э.

Методика редактирования текста. М.: Книга, 1980. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. Петров Ю.А. Культура мышления: методологические проблемы научно-педагогической работы. М.: Изд-во МГУ, 1990.

Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. М.: Высшая школа, 1984. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. Пособие для преподавателей.

Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб.Новосибирск, 1999. Стандарты по издательскому делу/ Сост.: А.А.

М.: Юристъ, 1998. Феллер М.Д. Структура произведения. М.: Книга, 1981. Информационная культура и новые информационные технологии.

Вернер И. Все о мультимедиа: Учебное пособие. Киев, 1996.-352. Воронина Т.

П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.,1996.- 206с. Сервис в Интернет - практическое рассмотрение.

М.: JetInfosystems, 1996. Н., Паньшин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. Киев: Наук. Думка, 1988.- 272. Громов Г.Р.

Гуманитарные основы информационной технологии. Компьютерные сети: Пер. М.: Восточная книжная компания, 1996. Информатика: Учебник для вузов/ Под ред.

М.: Финансы и статистика, 1997. Коммуникационные и информационные технологии в обучении.-Киев,1995.-217с. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник/ Под ред. Гриценко, А.М. Довгялло, А.Я.Киев, 1992.- 312. Коцюбинский А.О., Грошев С.

Современный самоучитель работы в сети Интернет. Быстрый старт: Практ.

М.: Изд-во «Триумф», 1997. Паронджанов В.Л. Перспективы информационных технологий и повышение продуктивности интеллектуального труда//НТИ. Пятибратов А.

П., Гудыно Л.П., Кириченко А.А. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: Учебник/ Под ред. М.: Финансы и статистика, 1998.

Свириденко С.С. Информационные технологии в интеллектуальной деятельности: Учебник.

М.:МИЭПУ, 1995. Фигурнов В.Э. 1BW PC для пользователя. 7-е изд., перераб. М.: ИНФРА-М, 1997. ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ Учебная программа курса для студентов вузов культуры и искусств ВВЕДЕНИЕ Коренные преобразования в социально-экономической жизни страны существенным образом повлияли на требования, предъявляемые к выпускникам любого учебного заведения, в том числе вуза. В новых условиях формирование профессионально значимых качеств выпускника высшего учебного заведения должно быть ориентировано не столько на объем и полноту конкретного знания, сколько на способность самостоятельно пополнять знания, ставить и решать разнообразные задачи, выдвигать альтернативные решения, вырабатывать критерии отбора наиболее эффективных из них.

Достижение этой цели в значительной степени зависит от уровня информационной культуры.

125 К ПРОБЛЕМЕ УРОВНЕЙ ПОНИМАНИЯ В. НАРОЛИНА Проблема понимания является комплексной, относящейся к общей и педагогической психологии, психолингвистике и социальной психологии, актуальной для решения проблем общения, учения и профессиональной деятельности. Исследованию понимания посвящено большое число работ в советской и зарубежной психологии. Проблема понимания приобрела особую актуальность в последнее время, потому что стал очевидным факт необходимости глубокого и сознательного осмысления большого количества информационных источников. С этой проблемой также тесно связан вопрос о повышении активности, самостоятельности и прочности усвоения прочитанного материала учащимися, потому что только на этой основе могут вырабатываться устойчивые и прочные знания. О важности, сложности и недостаточной изученности проблемы понимания свидетельствуют работы многих советских психологов 2, 5, 11, 14, 17. Вместе с тем использование понимания и стремление к реализации его закономерностей в смежных с психологией областях нередко приводит к упрощениям результатов психологических исследований, когда понимание рассматривается как включающее всего две фазы — «непонимание — понимание».

При этом не анализируются и не используются результаты классических теоретических и экспериментальных работ, в которых понимание рассматривается как сложный процесс, включающий ряд специфических уровней. Иногда проблема об уровнях понимания, особенно в смежных с психологией областях, рассматривается как совершенно новая. Задача настоящей статьи состоит в кратком анализе основных положений об уровнях процесса понимания. Понимание рассматривается многими исследователями (А. Костюк и др.) как опосредствованный аналитико-синтетический процесс, который включает в себя выделение «смысловых вех» и объединение их в единое целое. Понимание рассматривается как «процесс мышления, направленный на разрешение стоящих перед личностью задач.

Нет оснований рассматривать понимание как какой-то особый, отдельный от мышления процесс» 11. Понимание подготавливается анализом, но в самый момент его возникновения оно есть всегда синтез, объединение частей в целое.

Доблаев Л.п. Смысловая Структура Учебного Текста

Доблаев определяет понимание как осмысление продуктов опосредствованного и обобщенного отражения связей и предлагает различать две стороны понимания: понимание как процесс и как эффект познавательных процессов 4. «Результативные» аспекты понимания получили развитие в работах Н. Лурия 7, 12 и других исследователей, считающих понимание письменного речевого сообщения (художественной литературы, иностранных текстов, учебных и научных текстов) специфическим процессом, во многом отличающимся от понимания картин, объектов, свойств личности. Специфика процесса понимания текста заключается в осуществлении сложной работы, в результате которой из развернутого сообщения выделяется основная мысль, воспринимаемое сообщение компрессируется во внутренней речи реципиента до некоторого «комплекса смыслов». Это происходит путем сжатия сообщения до смысловой темы, представляющей собой своеобразный внутренний код, эквивалентный содержанию воспринимаемого текста. В результате мыслительной переработки текстовой информации у читателя происходит образование некоторой модели текста, которая представляет собой скомпрессированное до «тематических смысловых точек» тематическое образование или смысл воспринятого. Характеристикой глубины понимания являются не только стадии этого процесса, но и ступени и уровни понимания.

Наиболее общая теория уровней понимания разработана в психологии А. Смирновым 19. Основной характеристикой уровней понимания он считает глубину понимания, которая характеризуется тем, «до какого порядка сущности проникает наша мысль в процессе понимания».

«От начальной ступени,— продолжает А. Смирнов,— где мы выделяем в предмете не какую-либо одну сторону и причем несущественную для него, а некоторый случайный признак, мы переходим к более высоким уровням понимания, вскрывая различные стороны предмета, более существенные для него, выявляя более разнообразные связи его с другими предметами, явлениями реального мира» 19; 168.